Pregunta: Magdalena, ¿cómo valorarías tu tiempo en Mundoclases Mallorca?

-          Respuesta: Trabajar en Mundoclases ha sido una experiencia muy positiva y agradable. El hecho de haber podido aprender de otros profesionales del campo educativo me ha permitido conocer diferentes perspectivas de intervención y opinión.

-          Pregunta: ¿Cómo crees que valoran las empresas que tengas experiencia además de estudios académicos?

-          Respuesta: Los estudios académicos son esenciales para poder adquirir un puesto de trabajo acorde con tus preferencias. Aún así, no lo es todo. Las empresas consideran imprescindible la experiencia laboral, hecho que dificulta la inserción de los jóvenes en el mundo del trabajo.

La oportunidad de adquirir experiencia en Mundoclases ha sido muy importante a la hora de encontrar este nuevo puesto de trabajo. Las empresas entrevistadoras daban mucha importancia a la experiencia adquirida durante las entrevistas a las que acudía. Considero que esta experiencia laboral ha sido una manera de diferenciarme con las otras candidaturas aspirantes al puesto.  

-          Pregunta: ¿Qué te parece la metodología de Mundoclases?

-          Respuesta: La metodología utilizada en Mundoclases no se asemeja a la de otras academias. El trabajo con grupos reducidos permite ofrecer a los alumnos y a las familias una atención personalizada centrada en las carencias o potencialidades del alumno. Además, el hecho de que en la academia trabajen un grupo de pedagogas especializadas en pedagogía escolar aporta una mayor calidad a la enseñanza ofrecida.

-          Pregunta: ¿Cambiarías algún aspecto de esta metodología o de algún servicio?

-          Respuesta: Considero que Mundoclases tiene una metodología muy sólida y eficaz. Se debería potenciar al máximo la intervención individualizada del alumno a través de actuaciones diagnósticas, que permitan conocer mejor las características educativas y sociales del alumno.

-          Pregunta: Por la entrevista que tuvimos antes de la beca, sabemos que habías realizado prácticas en otra empresa. ¿Crees que tu estancia en Mundoclases ha sido mejor o peor que la otra?

-          Respuesta: Considero que las dos experiencias han sido enriquecedoras, y que ambas  me han aportado un tipo de formación complementaria. En el Departamento de Orientación donde realicé mis primeras prácticas conocí cómo diagnosticar e intervenir con alumnos con problemas de aprendizaje o sociales. En Mundoclases he podido aplicar estos conocimientos en las aulas, a nivel más académico.

-          Pregunta: ¿En que crees que Mundoclases Mallorca como centro puede mejorar?

-          Respuesta: En mi opinión, Mundoclases requiere un servicio de diagnóstico educativo. Muchas veces, nos hemos encontrado con alumnos en los que hemos podido observar dificultades de aprendizaje. Para poder realizar una intervención más adecuada a sus características es necesario conocer exactamente cuál es esa dificultad y el grado en que esta es dada. Para ello, sería necesario derivar al alumno a un centro especializado para conseguir esta información.  

-          Pregunta: Después de 6 meses en Mundoclases Mallorca, ¿qué servicio o producto crees que se debería potenciar?

-          Respuesta: Considero que el punto a destacar de Mundoclases es la adaptación de la metodología de trabajo hacia el alumno y su atención personalizada. Estas características son las que marcan la diferencia respecto a las otras academias y, por tanto, las que deberían seguir potenciando.

-          Pregunta: Por último, ¿recomendarías a otros estudiantes de último año de carrera esta beca?

-          Respuesta: Por supuesto. Gracias a esta beca he podido aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera y me ha permitido aprender nuevas experiencias que no aparecen en los libros. En mi opinión, esta experiencia debería ser imprescindible para conseguir una base formativa sólida.

¿Es mi hijo hiperactivo o simplemente es demasiado inquieto?

Son muchos los padres que acuden a Mundoclases con esta incertidumbre.

Frecuentemente maestros, profesores y familiares manifiestan su inquietud ante las numerosas dificultades con que se encuentran a la hora de tratar con niños y adolescentes que presentan problemas para concentrarse o controlar sus movimientos e impulsos.

La labor de todos los que trabajamos por una educación mejor es ofrecer estrategias para que esta preocupación se convierta en motivación para enseñar y aprender con un método positivo y constructivo que ayude a los alumnos que presentan problemas de comportamiento como es el trastorno por déficit de atención con o sin hiperoactividad.

Javier es un niño de 6 años. Sus padres están muy preocupados por sus resultados en el colegio y realmente alarmados por su comportamiento, dentro y fuera del entorno familiar. Nos dicen que tienen un hijo que no para de hablar, siempre interrumpe las conversaciones de los mayores, no se está quieto un segundo, se levanta de la silla continuamente cuando está comiendo, se sube a los muebles... “Es incapaz de estar cinco minutos tranquilo realizando sus tareas del cole”, “es un verdadero terremoto, me tiene de los nervios”, nos dice su madre, “no puedo quitarle el ojo, ni cuando vamos al parque, porque en cuanto me descuido está arrojando arena a un niño o dándole patadas”. Su padre, muy preocupado, reconoce que la situación está afectando a su vida familiar. “Mi mujer está en tratamiento por ansiedad, no tenemos un momento de paz “…” el otro día Javier la amenazó con unas tijeras, y el caso es que luego es un niño, que de verdad, demanda mucho cariño”, “ya no sabemos qué hacer con él”… “Estoy harto de que me digan que mi hijo tiene que madurar”.

En el colegio, sus profesores comentan que es muy difícil captar su atención, son continuas sus interrupciones en clase, molesta a sus compañeros e incluso cuando está sentado no para de moverse. Javier presenta las tareas desordenadas, con mala caligrafía y sin terminar, su rendimiento académico es bajo y no ha adquirido las habilidades básicas para un niño de su edad, sus resultados en matemáticas y lengua son insuficientes. Además, en el recreo siempre acaba castigado por su agresividad con otros compañeros.

Alba es una niña de 5º de primaria. Sus padres y profesores están de acuerdo en una cosa, es una niña muy buena y tranquila. Sin embargo… se distrae mucho en clase, no sigue las explicaciones porque “está siempre en Babia” dice su tutora. Tiene problemas en cálculo, lectura y escritura: omite sílabas al leer y escribir, confunde fonemas, los grupos consonánticos como tr/br/rr son muy  difíciles para ella, es más lenta que el resto de sus compañeros, y además se muestra muy tímida e insegura en su relación con los demás. Su padre afirma que “está siempre en las nubes” y parece no escuchar cuando le hablan.

Javier y Alba tienen comportamientos y conductas típicas de los niños con rastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Javier con predominio de la hiperactividad e impulsividad y Alba con predominio del déficit de atención.

El TDAH es un trastorno neurobiológico que se caracteriza por tres síntomas claves: el déficit de atención, la hiperactividad, y la impulsividad tanto cognitiva como conductual. Actualmente es el trastorno con mayor incidencia en la población infantil. Reconocer el problema y ponerse en manos de profesionales es el primer paso para poder ayudar a los alumnos que  como Javier y Alba presentan un déficit en el rendimiento académico que afecta a su autocontrol, a su autoestima y a su comportamiento con los demás.

Identificado el problema, sólo hace falta paciencia, tranquilidad y seguir unas pautas de comportamiento en colaboración con padres y educadores para que con la ayuda de las estrategias adecuadas estos niños puedan mejorar.

Si bien es cierto que los maestros a veces detectan este trastorno, es el profesional que conoce el tema, el que tiene que realizar el diagnóstico, bien sean psicopediatras o neuropediatras. A veces, los pediatras son un pilar fundamental en la detección y diagnóstico precoz del TDAH. Para realizar este diagnóstico es necesario recabar información, por lo que se suele facilitar un test en el que tanto el niño como los padres y maestro/ tutor responden a una serie de cuestiones que establecerán las capacidades y limitaciones del niño.

Tras el diagnóstico es importante actuar cuanto antes. El tratamiento que ha demostrado más efectividad es el que combina el tratamiento farmacológico (estimulantes del cerebro) con el psicológico y psicopedagógico.

Javier y Alba no son casos hipotéticos (tan sólo su nombres son ficticios), son alumnos de mundoclases cuyos padres acudieron a nosotros preocupados por el bajo rendimiento escolar y el mal comportamiento de sus hijos. Se sentían impotentes ante actitudes como: “tu hijo lo que tiene es falta de madurez, hay que esperar a que crezca…, “sólo es un niño vago y travieso” o “no muestra el más mínimo interés en las clases, siempre está en su mundo”.

Ahora, los padres de Javier saben que el problema no es su hijo si no el TDHA que presenta. “Desde que mi hijo está recibiendo el tratamiento ha cambiado tanto, que no parece él, hay una tranquilidad en casa que antes era impensable y su tutora está muy contenta con su actitud y rendimiento en clase” confiesa la madre de Javier. Tras el diagnostico de TDAH, Alba está recibiendo la atención que necesitaba; su asiento está más cerca de los profesores para evitar que pierda la concentración, tanto sus padres como sus maestros reconocen el esfuerzo que tiene que hacer para superar sus dificultades por lo que elogian inmediatamente y de forma sincera sus logros, lo que ha ayudado a cambiar la idea negativa que tenía de sí misma, mejorando su autoestima.Ahora es una niña más sociable, ya no la ven tanto como “la pasota” de la clase o “la rarita” que no habla con nadie.

Quizás vosotros os encontráis en situaciones parecidas a las descritas anteriormente, por eso es importante que sepáis que el TDAH presenta tres síntomas típicos: déficit de atención, impulsividad e hiperactividad motora y/o vocal .Pero no todos los niños/ adolescentes con TDAH presentan todos los síntomas, se trata de un grupo muy heterogéneo. Sólo se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o lo comportamientos que se deriven se observen con mayor frecuencia e intensidad que en los niños / adolescentes de igual edad e interfieran en la vida cotidiana en casa, el colegio y su entorno en general.

Ser inquieto no es sinónimo de hiperactivo. Hoy en día, existe una cierta tendencia a etiquetar como hiperactivos a los niños que no se ajustan a nuestras expectativas, cuando la realidad es que cada vez soportamos menos la conducta irregular. Nos gustan los niños despiertos y curiosos pero hasta un cierto punto, luego ya nos incomodan y nos hacen sentir insatisfechos. Muchas veces tenemos en casa a un niño “sobreactivo” no hiperactivo, que nos está demandando una atención que no recibe por causa de las prisas, los horarios laborales o la falta de unas normas de comportamiento y límites claros que el niño pueda aprender a respetar y así crear en él unos buenos hábitos. ¿Quién no ha tenido que repetirle a su hijo cinco veces las cosas para que obedezca? (Si es que obedece), ¿qué madre/padre no ha sufrido alguna vez una conducta desafiante o rebelde al contrariar a su niño? Reconozcamos que no siempre somos capaces de seguir su ritmo y además, no podemos olvidar que el que un niño no atienda en clase o le cueste concentrarse puede deberse a otras causas como: cansancio por exceso de actividades extraescolares, no dormir las horas suficientes, aburrimiento por el método seguido en las clases, tareas demasiado largas para su edad, inmadurez…

Ante la duda, consultad el problema con un profesional. Conocer el trastorno ayuda a superarlo. Es importante pues, un diagnóstico correcto y precoz que ayude a los padres y educadores a saber cómo actuar con quien lo padece. El futuro de vuestros hijos está en juego.

Cómo hacer un resumen y un esquema

El resumen y el esquema son dos técnicas de estudio que permiten sintetizar la información del contenido objeto de aprendizaje, pero cada una de ellas tiene sus particularidades específicas:

Resumen: consiste en recoger de forma abreviada y con el lenguaje propio las ideas principales de un texto. El resultado debe ser una redacción coherente que represente lo fundamental y esencial del contenido que se resume y eluda lo secundario. De este modo, con su lectura, el estudiante obtiene una idea genérica de los conceptos y conocimientos más importantes que debe aprender.

Esquema: al igual que el resumen, recoge las ideas principales de un texto. No obstante, la presentación, en lugar de redactarse, se realiza en este caso mediante una estructura jerárquica y lógica que represente de modo visual las relaciones y conexiones entre las distintas partes del contenido de estudio.

Cinco consejos para hacer un buen resumen:

1.- Lectura previa completa: antes de comenzar a elaborar el resumen, es preciso que el estudiante realice una lectura comprensiva completa del texto. Hay que evitar caer en el error de redactar el resumen a medida que se lee, ya que de esta forma no podrá delimitar de manera global las ideas y conceptos fundamentales.

2.- Utilizar el lenguaje propio: el resumen no consiste en acortar las frases del texto con la eliminación de las ideas secundarias. Para que realmente ayude al estudiante a retener los contenidos, es necesario que utilice en la redacción sus propias palabras. Esta práctica ayuda a hacer un ejercicio de reflexión que facilita luego la retención memorística de los conceptos clave.

3.- Obtener pistas en clase: para acertar y no equivocarse al extraer las ideas principales del texto, el estudiante puede apoyarse en las anotaciones obtenidas de forma previa en el aula. En general, al impartir un tema, el docente incide en los conceptos fundamentales, que serán la base para elaborar el esquema.

4.- Combinar con el esquema: un buen punto de partida para el resumen es señalar de forma esquematizada los principales temas y subtemas de los que trata el texto, para después abordar la redacción con una idea acertada de las relaciones entre conceptos.

5.- Obviar lo que ya se conoce: para hacer un buen resumen, hay que tener habilidad para generalizar términos y globalizar la información en menos palabras, pero con el mismo sentido. Para conseguirlo, es importante obviar en el resumen la información que ya se ha retenido de forma previa y que, por tanto, no es necesario matizar de nuevo.

Cinco consejos para hacer un buen esquema

1.- Estructura ordenada: la función de un esquema es ordenar las ideas de un texto, de modo que de un solo golpe de vista se pueda visualizar su estructura de una forma clara y sencilla. Para poder establecer las relaciones correctas entre las distintas partes del contenido y jerarquizar la información de forma adecuada, es preciso realizar una lectura analítica previa de todo el contenido.

2.- Utilización de grafismos: las señales gráficas forman parte fundamental del esquema, pero para que sean efectivas, es necesario que el estudiante tenga claro y no olvide el código que representan. Entre las más utilizadas destacan las flechas, la numeración, los recuadros y las marcas por colores.

3.- Ayuda del subrayado: la técnica del subrayado durante la primera lectura del texto permite señalar las ideas principales y secundarias (si se utilizan dos colores). Esta es la mejor base para después comenzar a elaborar un buen esquema.

4.- Palabras claves: un buen esquema requiere habilidad para reducir párrafos o frases completas a conceptos breves que se puedan entender y recojan lo esencial del tema. Las palabras y frases claves se utilizan después para sustentar la estructura del esquema y dar paso a las ideas principales del texto.

5.- Tipologías: los esquemas pueden elaborarse con distintas estructuras. Los más destacados son los de árbol, que parten de una idea principal (raíz) que se extiende en distintas ramificaciones o ideas secundarias, radial, que recoge en torno a la clave del texto el resto de ideas secundarias, o de números y letras.

Fuente: consumer.es

Test de Matutinidad-Vespertinidad de Horne & Ötsberg

Gracias a este cuestionario podrás averiguar tu cronotipo, es decir si eres matutino o vespertino. Las personas matutinas tienen preferencia por realizar sus actividades durante la mañana, mientras que las vespertinas prefieren la tarde. Es importante conocer la tipología circadiana o cronotipo de cada individuo ya que  influye directamente en cuestiones como el rendimiento, la atención, el cansancio o el bienestar laboral.

Instrucciones de uso:

    * Antes de contestar cada pregunta léala atentamente, por favor

    * Conteste a todas las preguntas

   * Conteste las preguntas consecutivamente una tras otra.

   * Debe contestar cada pregunta de forma independiente. No vuelva atrás para verificar respuestas

  * Conteste con sinceridad.

*Una vez terminado, sume las puntuaciones de cada una de las respuestas

1. Si sólo pensaras en cuando te sentirías mejor y fueras totalmente libre de planificarte el día.¿A que hora te levantarías?

Entre las 11:00h y mediodía (1)

Entre las 9:45 y las 11:00h de la mañana (2)

Entre las 7:15 y las 9:45 de la mañana (3)

Entre las 6:00 y las 7:15 de la mañana(4)

Entre las 5:00 y las 6:00 de la mañana(5)

 

2.Si sólo pensaras en cuando te sentirías mejor y fueras totalmente libre de planificarte el día.¿A que hora te acostarías?

Entre las 2:00 y las 3:00h de la mañana(1)

Entre las 0:45 y las 2:00 de la mañana (2)

Entre las 22:45 y las 0:45h de la noche(3)

Entre las 21:30 y las 22:45h de la noche(4)

Entre las 20:00 y las 21:30h de la noche(5)

3.Si tienes que levantarte temprano, a una hora deperminada, ¿Hasta qué punto necesitas que te avise el despertador?

Es imprescindible(1)

Lo necesito bastante(2)

Lo necesito poco(3)

No lo necesito(4)

4.En circunstancias normales (ambiente favorable, sin problemas de salud...), ¿Te resulta fácil levantarte por las mañanas?

Horroroso(1)

No muy fácil(2)

Bastante fácil (3

Muy fácil(4)

5.Una vez que te has levantado por la mañana,¿Cómo te encuentras durante la primera hora?

Nada espabilado(1)

Poco espabilado(2)

Bastante espabilado(3)

Muy espabilado(4)

6.Una vez que te has levantado por la mañana, ¿Cómo es tu apetito durante la primera hora?

Muy escaso(1)

Bastante escaso(2)

Bastante bueno(3)

Muy bueno(4)

7.Una vez que te has levantado por la mañana, ¿Cómo te sientes durante la primera media hora?

Muy cansado(1)

Bastante cansado(2)

Bastante descansado(3)

Muy descansado(4)

8. Cuando no tienes compromisos la mañana siguiente, ¿A qué hora te acuestas en relación con tu hora habitual?

Más de 2 horas más tarde(1)

De 1 a 2 horas más tarde(2)

Menos de 1 hora más tarde(3)

Raramento o nunca más tarde(4)

9. Has decidido hacer un poco de ejercicio físico. Un amigo te propone hacerlo una hora dos veces por semana y según él la mejor hora sería d sería de 7 a 8 de la mañana ¿Cómo crees que te encontrarías?

Me resultaría muy difícil(1)

Me resultaría difícil(2)

Estaría en una forma aceptable(3)

Me encontraría en muy buena forma(4)

10.¿A qué hora de la noche te sientes cansado y como consecuencia necesitas dormir?

De 1:45 a 3:00h de la mañana(1)

De 0:30 a 1:45h de la mañana(2)

De 22:15 a 0:30h de la noche(3)

De 21:00 a 22:15h de la noche(4)

De 20:00 a 21:00h de la noche(5)

11.Quieres estar en tu punto máximo de rendimiento para una prueba de dos horas que va a ser mentalmente agotadora. Siendo totalmente libre de planificar el día y pensando sólo en cuando te sentirías mejor. ¿Qué horario elegirías?

De 19:00 a 21:00h de la noche(1)

De 15:00 a 17:00h de la tarde(2)

De 11:00 a 13:00h del mediodia(3)

De 8:00 a 10:00h de la mañana(4)

12.Si te acostaras a las 23:00 de la noche. ¿Qué nivel de cansancio notarías la mañana siguiente?

Ningún cansancio(1)

Algún cansancio(2)

Bastante cansancio(3)

Mucho cansancio(4)

13.Por algún motivo te has acostado varias horas más tarde de lo habitual, aunque al día siguiente no has de levantarte a ninguna hora en particular. ¿Cuando crees que te despertarías?

Más tarde de lo habitual(1)

A la hora habitual y volvería a dormirme(2)

A la hora habitual y luego dormitaría(3)

A la hora habitual y ya no dormiría más(4)

14.Una noche tienes que permanecer despierto de ¿Cuál de las siguientes opciones preferirías?

No acostarme hasta pasada la guardia

Echar un sueñecito antes y dormir después(2)

Echar un buen sueño antes y un sueñecito después(3)

Hacer toda la dormida antes de la guardia(4)

15.Tienes que hacer dos horas de trabajo físico pesado. Eres totalmente libre para planificarte el día. Pensando sólo en cuando te sentirías mejor, ¿qué horario escogerías?

De 19 a 21 horas de la noche(1)

De 15 a 17 horas de la tarde(2)

De 11 horas a 13 horas del mediodía(3)

De 8 a 10 horas de la mañana(4)

16.Has decidido hacer ejercicio físico intenso. Un amigo te sugiere practicar una hora dos veces por semana de ¿Cómo crees que te sentarías?

Estaría en buena forma(1)

Estaría en una buena forma(2)

Me resultaría difícil(3)

Me resultaría muy difícil(4)

17.Imagínate que puedes escoger tu horario de trabajo. Supón que tu ¿Qué CINCO HORAS CONSECUTIVAS seleccionarías? ¿Empezando a que hora?

Entre las 0:00 y las 3:00h de la mañana.(1)

Entre las 3:00 y las 7:00h(4)

A las 7:00h de la mañana(6)

Entre las 8:00 y las 13:30h(5)

Entre las 13:00 y las 17:00h de la tarde(3)

Entre las 17:00 y las 0:00h(2)

18.¿A qué hora del día crees que alcanzas tu cota máxima de bienestar?

Entre las 0:00 y las 4:00h de la noche(1)

Entre las 4:00 y las 7:00h de la mañana(6)

Entre las 7:00 y las 9:00h de la mañana(5)

Entre las 9:00 y las 16:00h de la tarde(4)

Entre las 16:00 y las 21:00 de la noche(3)

Entre las 21:00 y las 0:00h de la noche((2)

19.Se habla de personas de tipo matutino y vespertino. ¿Cuál de estos tipos te consideras ser?

Un tipo claramente vespertino(1)

Un tipo más vespertino que matutino(2)

Un tipo más matutino de vespertino(3)

Un tipo claramente matutino(4)

Puntuación =

Valor por encima de 70: Tu cronotipo es Matutino Extremo

Entre 59 y 69 : Tu cronotipo es Matutino moderado

Entre 42 y 58 : Tu cronotipo es Indefinido

Entre 31 y 41 : Tu cronotipo es Vespertino moderado

Menos de 30 : Tu cronotipo es Vespertino extremo

A mayor puntuación del Test de H&Ö más matutino es nuestro cronotipo.

Test de orientación vocacional

Los test de orientación vocacional son una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus tendencias, gustos y preferencias hacia las distintas áreas de conocimiento y a valorar sus habilidades y aptitudes para desarrollar de modo satisfactorio una determinada profesión.

Elegir carrera universitaria es un proceso obligatorio por el que deben pasar todos los estudiantes que desean continuar su formación académica en una institución de educación superior. Esta elección está condicionada por diferentes aspectos, como las posibilidades de admisión según el rendimiento escolar anterior, la duración de los estudios o las salidas laborales futuras que tiene cada titulación.

Sin embargo, una de las principales variables que todo alumno debe tener en cuenta al tomar una decisión de este calibre es su vocación, es decir, el ámbito profesional o laboral que más se acerque a sus preferencias y gustos, pero también más adecuado a sus habilidades y aptitudes.

En busca de la vocación

¿Cuáles son las aspiraciones? ¿Dónde se quiere trabajar en el futuro? Buscar las respuestas a estos interrogantes no es sencillo. Es necesario descubrir y reflexionar sobre los intereses propios, las tendencias innatas y las posibilidades de adaptarse a un determinado ámbito profesional o laboral según las competencias y destrezas particulares de cada uno.

Para ayudar a los estudiantes a recapacitar sobre estos y otros aspectos, numerosas instituciones educativas cuentan entre sus servicios escolares con la figura del orientador, que, entre otras funciones, proporciona asesoría a los alumnos para ayudarles a elegir el itinerario académico correcto que les lleve con una mayor garantía de éxito a la universidad.

Uno de los instrumentos de los que se valen los orientadores para facilitar la búsqueda del camino adecuado a los estudiantes son los test de orientación vocacional. Esta herramienta permite recabar una gran variedad de información sobre los intereses, gustos, habilidades y aptitudes del alumno e indagar en los aspectos determinantes que facilitan una buena elección.

La mayoría de los test están basados en inventarios reconocidos en el ámbito internacional, como el registro de preferencias vocacionales de Kuder, que evalúa el interés del estudiante en diez campos de preferencias: aire libre, mecánico, cálculo, científico, persuasivo, artístico, literario, musical, asistencial y administrativo, o la investigación autodirigida de Holland, que ayuda a definir los intereses que mayor relación tienen con las características de quien lo responde.

Test on line

Los test de orientación vocacional, como indica su nombre, son orientadores, no determinantes. Proporcionan una valiosa información para evaluar las diferentes alternativas académicas, pero no tienen que considerarse como categóricos para escoger una opción formativa sobre otra, sino que sus resultados se deben entender como una valoración más en el proceso de elección de una carrera.

Sin olvidar este matiz, los estudiantes pueden realizar algunos de los test de orientación vocacional disponibles en la actualidad en la Red, para guiarse en el camino hacia una decisión de futuro acertada. Éstas son algunas de las propuestas de test on line:

Inventario de intereses Hereford: este test basa sus resultados en el grado de interés que reflejan las respuestas del estudiante por las 220 actividades por hacer que se presentan. [http://www.univafu.edu.mx/pagina02/test/index.htm]

Test de orientación: el cuestionario contiene una lista de actitudes que se realizan en las diferentes profesiones y en los resultados detalla las tres alternativas que más encajan con el perfil del alumno y su afinidad con el resto de áreas profesionales. Orienta al estudiante sobre la carrera o titulación que mas se adecua a sus intereses. [http://www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html]

Test de Holland: esta prueba consiste en una serie de preguntas destinadas a clarificar los gustos y habilidades y los ambientes laborales y ocupaciones que responden a sus intereses. Al terminar la prueba, se detalla el código obtenido que corresponde a la personalidad y al tipo de ambiente que mejor se asocia a su forma de ser. [http://www.orientaweb.info/orientaweb/test_holland1.htm]

Cuestionario de intereses y habilidades: este test permite valorar las áreas por las que el estudiante muestra mayor interés, así como otras para las cuales tiene mayor habilidad o está más capacitado.[http://www.orientaweb.info/orientaweb/test1.htm]

Orientación vocacional: un extenso test recoge una lista de actividades en las que el estudiante debe marcar su nivel de agrado o desagrado por realizarlas, a partir de su experiencia o preferencias. El resultado muestra la puntuación obtenida en las distintas áreas de interés académicas y las carreras que más se relacionan con el perfil obtenido. [http://www.uanl.mx/utilerias/test/]

Test de intereses universitarios: una prueba diseñada para identificar los intereses del estudiante por las distintas carreras universitarias. Al finalizar, se obtiene la puntuación alcanzada en cada uno de los grupos de interés y las carreras asociadas a ellos. [http://www.aplicaciones.info/utiles/optestun.htm]

Elige profesión: un test de aptitudes profesionales que sirve para orientar sobre las posibilidades de adaptación de los intereses y cualidades personales del alumno a los distintos ámbitos laborales. [http://www.eligeprofesion.org/pro_002.asp?ipag=12]

Fuente: consumer.es

LA LECTURA, ¡Qué gran desconocido!

Desde muy pequeños nos han inculcado la lectura en el colegio, y muchos de nuestros padres se ponían a leer con nosotros cada noche. Ya más mayorcitos éramos nosotros mismos quienes devorábamos libros noche tras noche antes de dormir.

Ya de mayor, me he rodeado de niños, tanto en mi trabajo, en mi casa, en mi círculo de amistades, y raro es el día que en las conversaciones entre adultos no salga el tema “mi hijo no quiere leer”.

Como he comentado para nosotros la lectura es algo que desde pequeños, en mayor o menor medida manejamos. Por tanto nos preocupamos por inculcar la lectura en nuestros hijos, familiares o alumnos.

Pero nos encontramos con una negativa rotunda a la lectura, ya que se convierte en una obligación, tanto de parte de la escuela como de parte de los padres.

Muchos factores influyen en esta negativa, por una parte la guerra con las nuevas tecnologías. ¿Qué niño no prefiere ver los dibujos animados de televisión antes que leer un cuento?

Por otra parte pienso que la vorágine actual que sufrimos las personas adultas, con poco o escaso tiempo libre, afecta directamente a las vidas de nuestros hijos. Ya desde principio de curso planificamos tardes enteras con actividades educativas o deportivas, siempre pensando en el bien de nuestros hijos. Pero mi reflexión es ¿Cuándo leen?

Bajo mi punto de vista la falta de tiempo y no saber qué leer van de la mano. Nuestros hijos se cansan rápido de todo, de historias atemporales, o vacías. Así pues, sería interesante saber qué poder leer para que sea motivador.

Podría escribir muchísimos títulos de literatura infantil o juvenil, pero teniendo en cuenta los factores que ido comentando antes creo que me quedaría con alguno de esto:

1. Cuentos de los hermanos Grimm.
2. Cuentos H.C Andersen.
3. Cuentos Beatrix Potter.
4.  Alicia en el país de las Maravillas y Alicia a  través del espejo. Lewis Carroll .
5.  El libro de la selva. Rudyard Kipling.
6. Las aventuras de Huckle Berry Finn, Marck Twain.
7. La isla del tesoro, Robert Louis Stevenson.
8. El viento en los sauces. Kenneth Grahame.
9. Las crónicas de Narnia. Riddik.
10. El jardín secreto. Hodgson-Burnett

¡Suerte y ¡ánimo con la lectura!

Halloween

¿Qué significa Halloween?

Halloween significa "All hallow's eve", palabra que proviene del inglés antiguo, y que significa "víspera de todos los santos", ya que se refiere a la noche del 31 de octubre, víspera de la Fiesta de Todos los Santos. Sin embargo, la antigua costumbre anglosajona le ha robado su estricto sentido religioso para celebrar en su lugar la noche del terror, de las brujas y los fantasmas.

Historia breve de Halloween

La celebración del Halloween se inició con los celtas, antiguos pobladores de Europa Oriental, Occidental y parte de Asia Menor. Entre ellos habitaban los druidas, sacerdotes paganos adoradores de los árboles, especialmente del roble. Ellos creían en la inmortalidad del alma, la cual decían se introducía en otro individuo al abandonar el cuerpo; pero el 31 de octubre volvía a su antiguo hogar a pedir comida a sus moradores, quienes estaban obligados a hacer provisión para ella.

El año céltico concluía en esta fecha que coincide con el otoño, cuya característica principal es la caída de las hojas. Para ellos significaba el fin de la muerte o iniciación de una nueva vida. Esta enseñanza se propagó a través de los años juntamente con la adoración a su dios el "señor de la muerte", o "Samagin", a quien en este mismo día invocaban para consultarle sobre el futuro, salud, prosperidad, muerte, entre otros.

Cuando los pueblos celtas se cristianizaron, no todos renunciaron a las costumbres paganas. Es decir, la conversión no fue completa. La coincidencia cronológica de la fiesta pagana con la fiesta cristiana de Todos los Santos y la de los difuntos, que es el día siguiente, hizo que se mezclara. En vez de recordar los buenos ejemplos de los santos y orar por los antepasados, se llenaban de miedo ante las antiguas supersticiones sobre la muerte y los difuntos.

Algunos inmigrantes irlandeses introdujeron Halloween en los Estados Unidos donde llegó a ser parte del folclor popular. Se le añadieron diversos elementos paganos tomados de los diferentes grupos de inmigrantes hasta llegar a incluir la creencia en brujas, fantasmas, duendes, drácula y monstruos de toda especie. Desde ahí, se ha propagado por todo el mundo.

¿De dónde viene la típica calabaza de Halloween?

Cuando los irlandeses llegaron a EE.UU. e introdujeron la fiesta de la Noche de las Brujas, también se llevaron consigo lo que sería el símbolo más famoso de la noche de Halloween: la Jack-o-lantern (la calabaza hueca con una vela dentro).

Esta tradición viene de una leyenda irlandesa: Un tal Jack se muere y de tan malo que era ve como se le prohibe la entrada tanto al Cielo como al Infierno. Desde entonces es condenado a vagar por el mundo buscando una entrada a uno de los dos sitios con la única ayuda de un repollo con una vela dentro.

Los irlandeses americanos cambiaron el repollo por la calabaza (mucho más común en su nueva tierra) y, emulando al pobre Jack el de la Linterna, hicieron nacer el mito de la calabaza. de Halloween . Un mito que a su vez hizo crecer toda una gastronomía con el anaranjado fruto como protagonista.